时间：2020-01-09 05:30:31 作者小蛙君
获得认识的途径有书本及实践两种渠道，而认识的来源有且只有实践。研学旅行课程正是通过学生的亲身感受与实践来增加其认知，以提升学生的思维能力、知识加工能力等。
第一，促进学生横向融会贯通的能力。
所谓的横向融会贯通通常指的是不求学生在某一个或几个专门技巧上有大的长进，而是在同一时间段内给他们提供足够的、多种多样的材料，让他们把各种知识融会贯通起来以促进其对知识的理解力。研学旅行课程正是促进学生横向融会贯通的最好方式，它可以为学生提供不同的生活环境以及丰富多样的材料，学生将其与书本、教室里获得的各种知识进行横向的比较、分类、排序等，既加强了对课堂知识的深度理解，又扩充了自我认知的广度与深度。
例如，在学习了关于“圆”的概念并掌握其基本特征后，并不立即拓展“圆”的其他内容，而是让学生去接触大自然中与圆相关的实物，让其亲历感受，增进学生对“圆”的理解，这比直接深入几何知识的学习更有效些。
第二，发展学生的思维能力。
苏霍姆林斯基认为：
“第一批思维课不应当在教室里，在教室的黑板上，而要到大自然中去上……大自然的美使知觉更加敏锐，唤醒创造性的思维，以独特的体验充实着语言。”
学生在解决研学旅行的相关问题时，需要利用已学的知识去解决。而在实际情境中，学生所能收集到的都是感性材料，他们需要将其进行适当的加工，以转化成理性认识，而在这一复杂的转化过程中，学生的思维能力，包括分析与综合、归纳与演绎等思维活动必不可少，通过循环反复地运用已有知识，学生的思维能力在潜移默化中得到了提升。
增强学生个体情感体验，形成正确的价值观念
自然情境中的学习不同于课堂上的学习，它会带给学生更多不一样的新奇体验。因此，在研学旅行课程中，学生能够受到丰富的情感熏陶，如师生交流、生生交流，审美教育、价值观教育等。
传统的课程学习多数局限于教师与学生之间的认知交流，忽略了情感的沟通。
研学旅行课程是以活动为基准的学习课程，因此，在这一课程的学习中，学生和教师在游玩中释放心情，在活动中完成互动，消除彼此间的情感嫌隙，增加心灵的交流，拉近心与心的距离，让教师及学生在游玩中增进彼此间的感情。
一次完美的研学活动能让学生暂时脱离封闭的学习环境，并在各种互动中愉悦心情，同时把这种情感潜移默化地传递给其他学生。另外，教师可以充分利用研学活动的机会，与学生进行沟通与交流，了解其心中的想法，解读其长期的困惑，站在学生的立场设身处地地为其着想，让其体会浓浓的师生情意。
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